【关键词】基础教育 赏识教育 才能教育 赏能教育

　　赏识教育是周弘先生提炼的一种行之有效的教育方法，与天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、实践教育法并称世界六大教育法。赏识，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法，所以，教育主管部门一直在积极地推广赏识教育，学校老师或者家长也都在身体力行地实践着赏识教育。
 
　　一、赏识中的瓶颈问题
　　赏识教育在实际操作中有时会遇到瓶颈问题，主要体现在以下几个方面：
　　第一、后进生的赏识角度问题。学生的表现有优劣之别，成绩有先后之差，如何对课堂及集体活动中表现不好、做作业拖拉磨蹭、已养成一些不良习惯的、缺乏闪光点的孩子进行赏识，是很多教育者伤脑筋的事情。
　　第二、赏识中的具体操作问题。老师和家长通过何种具体方式来操作，才会引起被赏识者的共鸣与认可，达到赏识教育的目的，是很多教育者在探索和思考的问题。概而言之，除了发现优点时对孩子的夸奖与激励，在具体的赏识方式中捉襟见肘者不少。何况每个班总有部分孩子难以发现其有明显的优点。
　　第三、孩子的自我赏识问题。教育者对孩子予以赏识，但孩子是否自我赏识，是否认可老师或家长所赏识的内容？很多孩子已习惯于用自己的方式去理解老师及家长的言行，如果孩子根本不相信老师对自己的夸奖与赏识，常受批评的孩子只知道自己很多地方不如别人，那么老师在对他的赏识与他的自我认知就难以融合，赏识便不易取得效果。

　　二、赏能教育：赏识教育与才能教育的结合
　　经过不断探索，笔者在综合了赏识教育和才能教育后，提出了“赏能教育”的概念，并取得了良好的实践效果。
　　才能教育是日本著名的教育家、爱因斯坦的同窗好友铃木镇一总结并提出的一种教育方法。他坚信每个孩子的能力成长，都有一种培养方法，立志对孩子进行天才教育，也培养出大批的天才儿童，他在《早期教育和能力培养》一书中对才能教育法做了综合介绍。他的教育理念引发了世界范围的教育革命。
　　考虑到我国目前教育的实际，并为了和学校教育接轨，我选择了写作教学进行才能教育的探索与实验。一方面写作教学对场地和教学用具的要求不高，另一方面，每个孩子在学校都需要写作文，写作和学校教育合拍，易得到老师和家长的支持。
　　实验通过五个阶段进行。
　　（一）以女儿为实验对象。从女儿上幼儿园开始即对其进行赏识与鼓励，并不断扩大知识面和阅读量，辅之以游戏式的口头作文，孩子的积极性很高，上小学后，加大了阅读范围并鼓励其进行文字写作。需要说明的是，这一切都是在孩子很有兴趣的情况下完成的，没有丝毫的勉强。一年级下学期通过讲故事的方式激发其进取心，她产生了强烈的自信，开始进行文字创作。历经四个月，在自我约束和激励中，完成了九千多字的童话故事《天使历险记》，《家教周报》以《阅读，为她插上理想的翅膀——南京七岁女孩创作近万字童话》为题进行了报道。媒体报道引起了孩子更大的自信与兴趣，她开始构思《天使历险记》续集。
　　（二）以单体优秀孩子为实验对象。2010年暑假，一位六年级小姑娘来我家做客，我用同样的方式，先助其树立自信，然后予以引导鼓励，小女孩在一月中写出了一万五千字的小说《六年级A班》和二千多字的《馒头日记》，《馒头日记》成为中国教育人博客“我的暑期我做主”征文活动的全国十佳作品之一。从此，这个小姑娘的自信心大增，上初一后，其学习劲头及课外拓展的能力得到了极大的提高，很快就成为其所在中学的领军人物。
　　（三）针对群体优秀孩子的实验。前面两个阶段的实验过程实际上属于无意识的引导，从本阶段开始，开始了有意识的实验并记录实验过程，同时开始理论上的探索。从2010年9月开始，我对五位比较优秀的孩子同时给予鼓励与引导，孩子们很快就开始了各自的创作，目前他们的作品均已完成，字数均超过了六千。有童话《天使历险记2》和《维尼的美梦》，有写实的、给所喜欢的《青铜葵花》（曹文轩著）写的续集，也有体现了男孩子特点的《光明与黑暗的战争》等。孩子们的积极性很高，目前基本上都确定了下一步的写作计划。
　　（四）对所有孩子的实验。通过积累，开始面对不同类型的孩子进一步探索，经过一段时间的引导和激励，所有的孩子都很愿意进行自己的创作活动，并以此为荣，非常自信，不爱写作的孩子也爱写了，磨蹭的孩子在创作中的效率也越来越高。
　　（五）和学校和合作，进行更大范围的实验。因为前几步实验的成果，当地媒体给予了高密度的关注，报纸、杂志、电视、网络等均予以报道，南京一所小学邀请我去给所有老师做了一次关于赏能教育的报告，学校领导和老师们都比较感兴趣，学校成立了规模为四十个人的、以2－5年级学生为主的实验班，开始用赏能教育理念辅导孩子们进行文学创作，同时在全校用赏能的理念进行教育活动。

　　三、唯赏识出才能，以才能带全面
　　赏能教育可归纳为一句话：“唯赏识出才能，以才能带全面”，分解为以下几个方面：
　　赏能目的：引导孩子“制造”一个自身亮点，使其自信于自己的能力，这个亮点可辐射到他生活的各个环境中，通过有意或无意的赏识，带动其全面提高。
　　适用范围：结合教育者自身实际和孩子的特点，引导孩子在写作、数学、艺术、外语等某一方面达到非常的高度，并在一定范围内产生影响，通过外部环境，使孩子自我赏识，从而带动其全方位提高。
　　起始年龄：开始年龄越小，最终的效果越明显。

　　四、何以能赏能
　　赏能教育之所以能使孩子们做出以前难以想象的成绩，可从心理学上找到根源。
　　首先，每个孩子在一两岁学说话、学走路的阶段因没有各种规则的限制，得到的只有鼓励，所以其学知识最快。在孩子的自我认知中，只要外部能给孩以充分的信任与鼓励，每个孩子都能充分发挥其创造性和特别的学习能力。
　　其次，每个人都渴望得到关注，孩子尤为明显，或因学习好，亦或长相好等。部分缺乏正面亮点的孩子会通过打架、玩游戏等方式取得关注点。所以，只要引导得法，每个孩子都很愿意去完成“伟大”的事业。
　　第三，每个老师或家长都能结合自身实际，因地制宜地对孩子进行才能教育，并引导孩子完成创举。
 
　　赏能教育的根本仍是赏识教育，它通过引导，让孩子自己制造一个闪光点，使赏识教育有了显而易见的抓手，然后放大这个闪光点，按照马太效应原理，使孩子全面提高，使每个孩子都能茁壮健康地成长。