在南京市竹山小学领导及班主任的支持下，赏能教育以竹小四年级一个整建制班级作为实验对象，已经进行了为期月余的赏能教育法实验，现将实验情况总结如下：

　　一、背景
　　赏能教育实验已走过了一年多的历程，从最初的无意识引导到有意识的教育实验，赏能教育已经通过文学创作探索出了一条适合所有小朋友的教育思路。这个思路已经过了两个实验阶段的验证，并取得了明显的效果。第一阶段的实验从2010年9月开始，2011年6月结束。实验内容是按照正常的时间进度引导孩子的文学创作，并以其创作成果为工具，带动孩子对学习的自信，进而全面提高自己。三个季度中，孩子们创作出了10余万字的作品，我们把这个阶段的成果编成了赏能小作家首个长篇作品集《快乐小天使》。该书8万字，包括六位小学生的七篇作品。《快乐小天使》使孩子们充分提升了学习自信，并使自己的创作热情得到了更大的提高。暑假中，针对十几个一到五年级的学生开始了第二阶段实验，这些孩子“赏能”时间长短不一、写作水平参差不齐，实验内容为快速创作。该实验的起因是有位小朋友曾在二十余天里完成了1.75万字的作品，并有同期作品在全国征文中获奖。2011年暑假中，孩子们的创作成果超过了预期的12万字，实际达到15万字。9月初，我们选择了七篇暑假优秀作品编辑成《梦幻小天使》。该书12万字，总体而言，文字水平远远高于第一本书。现在，几位小天使级的孩子们正常创作中的作品平均单篇篇幅达5万字，赏能教育法研究仍在高速推进。
　　一年来，通过来自不同学校不同年级的二十余个样本的实验，已经证明了每一个孩子都可通过适当引导完成各自的长篇创作，一般来说，小学生平均的独立创作作品篇幅为：低年级五六千字，高年级一万字左右。
 
　　二、目的
　　为了使赏能教育法能施惠于更多的孩子，从本学期开始，在竹山小学支持下，以四年级一个完整的建制班为对象，我们开始了另一个范围的实验。目的是通过对一个完整班级的赏能教育实验，探索出赏能教育法和传统的学校教育的结合，使更多的同学对自己的学习和生活更加自信，以自我充电的方式促使自己健康成长。
　　目标：完成10－20万字的文学创作，选优后编辑成书，让孩子们觉得原来“写书”也不是特别复杂的事情，以此提升起自信心和敢做“大事”的心态。
 
　　三、步骤及过程
　　1.通过诱导，在罗森塔尔和皮格马利翁的“指导”下，使学生相信这个实验之所以放在他们班，是因为他们班是全校最优秀的班级，而且教语文的班主任也是全校最能写、最会教作文的老师。
　　2.通过让学生写出自己优点的方式，来强化自己的班级是最优秀班级的概念。绝大多数孩子总结出了自己的20余项优点，有个同学总结出了自己的80大优点，已远远超出我的预料。不过，很快就有同学把自己的优点总结到了90个，打破了前面的80个的记录。通过这些内容的心理暗示，很多同学已经相信了自己的班级是全校最好的班级，因为每个人都有这么多的优点，这么多优秀孩子组成的班级当然是最好的。
　　需要说明的是，赏能教育的目的是让孩子对自己建立充分的自信感，尔后完成创作的目的，通过创作再次提升对自己的优秀感的概念，再一次提升对语文、数学、英语、人际交往等方面的全面自信。这是一个螺旋式自信上升的过程，实验班中有部分家长一直把赏能教育理解为写作训练，是误解。
　　3.既然是优秀的班级、全班都是优秀的学生，而且，赏能教育实验里写作最优秀的学生之一就在本班，那么，全班每个人都能写出长篇小说就是水到渠成的事情了。两节课下来，孩子们纷纷摩拳擦掌跃跃欲试。已告知家长为每个孩子准备一个厚一点的横格软抄本作为写作本子，从下节课开始进入写作阶段。
　　4.向每位同学赠送一本赏能小作家暑假创作作品集《梦幻小天使》，该书的七位作者中，有六位就在竹山小学，其中两位作者就在自己的班级，就是大家熟悉的朋友，既然他们能写出来，自己肯定也能写出来。至此，文学创作的积极性全部被调动起来了。
　　5.为了巩固并加深孩子初步竖立起来的对学习的自信，同时为了保持和维护“全校最优秀”班级的荣誉，需要家长在家里要做一定的配合。家长配合的具体内容为：（1）加入“赏能及家庭教育”的QQ群，因为我们需要和家长畅通沟通与交流；（2）我们已为每个孩子开通了中国教育人博客，请家长把孩子近期作文传上去10篇左右，我们随时需要了解每个孩子的实际写作能力。此后，帮孩子把在课堂上写作的内容当周上传到博客中；（3）在家里对孩子多鼓励，少责骂，同时希望家长能阅读一点诸如卡尔威特、斯托夫人、卢勤、尹建莉等人的作品，我给家长做了具体的推荐。
　　6.写作开始，孩子们首先完成创作计划，有的孩子激情万丈，要写几万字，要写几百个标题等等。豪言壮语不绝于耳，一方面给予鼓励，另一方面建议大家先规划20－30个篇章标题，一节课下来大部分同学完成。
　　写作过程中，我和语文老师的做法有点不一样的是，对于他们不会写的字，我要求他们自己解决，如果问同学也不会的，建议先用拼音，写错的，不允许使用修正液、修正贴之类的修改工具，直接拿笔两条线划掉，写作过程中以不会写字等一类问题问我的，我一概不予帮助，自己能解决的问题，一定不帮忙，速度永远第一。为了速度，不允许管其他同学所犯的各种小错误，每个人只允许管好自己。四年级的孩子很善于报告老师其他同学诸如不听讲、不写作等问题，这类问题，凡属同学反映的，我都不会处理，目的是：课堂上只允许管好自己，培养自控能力。
　　总而言之，老师在日常的课堂上已对孩子们有所要求的，不再重复，我只在老师们已辛苦织好的“锦”上添“花”，不再花时间去“织锦”。
　　7.此后进入正常课堂写作，每次课大约引导15分钟左右，其余时间都留给孩子去写作。所有的写作内容及故事框架结构等，都是独立完成，我不予干涉，也不给修改，同时也要求父母，除错别字外，不要替孩子修改，把他写作的内容直接原貌上传到博客中。
　　8.10月20日，为了让家长进一步了解赏能教育实验课的情况，竹小召开了该班的家长会，学校领导在会上向家长们阐述了实验的安排情况，并向家长介绍了赏能教育法的基本思路。我向家长说明了实验步骤及具体的实验内容和方式方法，以及希望家长配合的方面，向家长现场演示了如何操作孩子的博客和微博，如何通过网络进行交流，如何对孩子支持等，课后和家长们做了进一步的详细交流。学校领导邀请家长们参加一次实验班的赏能教育课程，现场感受一下孩子们是如何写出各自的故事的。
　　9.正常情况下，大部分孩子每次课可完成六七百字的创作内容，多的超过一千五百字，也有比较调皮的孩子动来动去，完成的字数偏少，一两百字、两三百字的也有不少。
　　10.11月8日下午，在竹小上了赏能教育的公开课，孩子们的课堂搬到了多功能教室，学校领导、班主任、语文老师、部分家长一起现场感受了赏能创作引导课的氛围，效果很好。因为是带有观摩性质的公开课，所以对上课的时间做了调整，本次课用了一节课的时间“演示”如何通过激励来提升学生写作的兴趣，并让其豁然开朗于自己原来不用别人帮忙也可以写出很好的作品的。第二节课40分钟中，听课的老师和家长离开了，孩子们开始写作，本堂课，全班孩子当堂完成了115页的创作内容，大约两三万字。
　　11.实验班的创作课已基本走入正规，原计划本学期本班10万字的创作任务，应该会超额完成。
 
　　四、成果
　　1.保守估计，全班预计已完成了五万多字的作品。
　　2.通过这种普遍式的鼓励，孩子们对赏能实验课也能充满浓厚的兴趣，大部分孩子的写作已渐入佳境。
　　3.全班每个孩子都在中国教育人博客站开通了自己的博客，大部分家长加入了赏能教育QQ群，家长们开始关注孩子教育的方法，利用空余时间和其他家长做交流，并有部分家长开通了自己的教育博客，文字总结孩子教育的经验，并和全国各地的教育者做教育探讨。
　　4.发现了赏能教育法和传统课堂教学结合中的问题，比如班级人数多，孩子性格、学习能力、自控能力的差异等，都会对其写作效果造成影响，因为人多，有时难以面面俱到，不像我们身边的孩子，我们有足够的精力和耐心来开发针对单个孩子的“赏能课程”，所以能使每个孩子发生转变。针对这个现象，目前我们正在实验中想办法破解。
　　5.发现了不少家长在孩子教育方面的随意性和责任心的缺乏，现阶段，我们也在思考如何更有效地和家长沟通，以改变其对孩子教育的口头上的重视与实际操作中的漠视。
 
　　五、问题
　　从实验过程看，具体到某个孩子，影响实验结果的原因只有一个，那就是家长。
　　家长的问题表现在客观和主观两个方面。
　　客观问题1：少数家长不会使用网络。竹山小学地处城乡结合部，家长的文化层次和家庭的经济状况高低不同，有的家里不通网络，有的虽有电脑，但家长使用网络的能力非常有限，而赏能写作实验非常依赖于网络的双向交流的，所以，家长对网络的了解程度导致部分孩子写作能力受影响。
　　客观问题2：有的家长文化层次较低，分不清培育一个孩子和养大一个孩子的区别，
　　主观问题1：部分家长希望赏能教育有灵丹妙药，只要孩子参加赏能教育实验，至少其写作能力能立竿见影地改观，家长彻底放手，似乎孩子的教育与他无关。立竿见影的事例在赏能教育实验中确实存在，但并不是所有的孩子都是这样。所谓立竿见影，我们的分析是，这个孩子本身就挺不错的，也积累了不少的信息，只是在原有的环境中一直有一种心理定势，觉得自己不管在写作还是其他方面不可能是优秀的，但经过赏能教育法的引导，孩子意识到自己本已优秀的品质，且能轻松地得到了老师的表扬，于是，孩子的心态发生变化，觉得自己本来就是优秀的，从而立竿见影。这种类型，单从写作方面来讲，那些爱读书但不爱、不会写作文的孩子中所占比例较重。但有的家长彻底不闻不问，他不是表象上的不闻不问，而是表现出了一种无所谓的态度，该表扬孩子的时候不表扬，需要简单过问的地方不过问，最终促使了孩子新鲜劲过去后的无所谓态度，结果孩子的进步很慢。
　　主观问题2：三分之一的家长效率极低，严重影响孩子的积极性。从9月末，我让孩子给家长带话回去，希望家长加入QQ群，以便交流，但加进来的比较少。于是，学校让每位孩子给家长带了一封公开信，把教育实验的目的和希望家长配合的方面做了具体的说明，全班除两个家长外，都在回执上表示非常支持孩子参加这个实验，也有的家长对孩子的作文能力非常发愁，给实验以极高的评价和期望，但希望家长配合的地方迟迟没有动静。近两个月过去了，三分之一的家长从来没去看过孩子的博客，我们一再强调的希望家长上传10篇孩子的近期作文到博客，以便我们了解每个孩子的实际写作水平，也有相当比例的家长没有任何动静。有的家长是不会使用网络和电脑，也有部分家长天天玩游戏，但就是“没有时间”去看看孩子的博客，并帮孩子上传作文。在和小朋友交流的时候，说到家长不帮自己，孩子都快哭了。整个实验中，对家长的全部具体要求为：加入赏能QQ群，帮孩子上传10篇作文，然后每周抽出30分钟帮孩子上传本周创作的作品，如果家长忙，其余的事情可以不管。有的家长还是做不到。
　　主观问题3：极个别家长理解偏差。极个别家长因家里不能上网，所以不允许孩子参加赏能教育实验，尽管孩子想参加。家长也许觉得只要是实验就不能参加——万一实验坏了呢？结果导致了一种非正常状态。因为该实验是排在本班课表里的，创作引导是在正常上课时间，全班只有极个别的孩子家长不允许参加，使孩子成了绝对的少数派，便显得“鹤立鸡群”了，正常上课时，其他孩子兴高采烈积极踊跃地发言参与，这两个孩子一直低头坐着，为了不让孩子感受到孤立的状态，我便有意识地提问他们，所有的活动都让他们参与，慢慢地孩子不再低头了，开始开朗。他们自己准备了写作本子，每堂课其他孩子进行创作，他们也兴致勃勃地进行写作，写作速度很快，一个孩子说，妈妈不让参加，他就偷偷写作，不让妈妈知道（孩子现在应该写了两三千字的作品了）。这个家长可能没细看孩子带回去的以学校“赏能教育研究课题组”的名义发的公开信，也根本不知道这个教育实验是什么。
　　主观问题4：家长不学习不提高，导致孩子的积极性受挫。有个孩子比较喜欢写也喜欢表现自己，这是好事，但说道把作文传到博客上去，她说妈妈一直说她写的作文很差，创作的内容“惨不忍睹”，就不要发到网上去“丢人”了，每次上课这个孩子都希望我能打开她的博客看看，并一直重复着妈妈说她的那几句话，失望和无奈溢于言表。长此以往，这个孩子的积极性必将受损，最终真的会变成“写作内容惨不忍睹”的。
 
　　六、后续
　　以这个班和南京竹山小学、南京天景山小学的两个高级实验班为研究对象，从不同的角度入手，继续探索赏能教育法和传统课堂教学水乳交融的契合点，使两种不同表现形式但殊途同归的教育尽量做到你中有我我中有你，使更多的孩子受到教益。