小学语文教学中小组合作学习的策略研究

钟书勇

贵州省毕节市大方县小屯乡龙洞小学   551607

摘要：随着新课程改革的不断深入，小组合作学习在小学语文教学中越来越受到重视，小组合作学习的使用有效地提高了语言学习的效率和学生独立学习的能力，得到了广大师生的认可。因此，本文对小组合作学习在小学语文教学中的实施进行了分析，以期为小学语文教师提供相应的参考价值。

关键词：小学语文；语文教学；小组合作；策略

引言：小组合作学习作为一种教学模式，是教育改革的新举措，是素质教育的重要组成部分。这种教学模式使学生能够积极参与学习过程，每个人都有机会锻炼和发扬集体合作的精神，以实现沟通和改进。小组合作学习作为新课程倡导的三种学习模式之一，改变了传统集体教学中师生之间的单向交流。通过指导小组成员的合作，充分利用指导小组的优势，提高个人学习能力，完成具体的教学任务。

1.小组合作学习分析

小组合作学习是一种在全球广泛使用的创新教学理论和策略。它被誉为过去十年来最重要，最成功的教学改革，取得了令人瞩目的成果。每个国家不确定小组合作学习在具体形式和名称。例如，欧洲和美国称之为合作学习，而在前苏联，它被称为合作教育。简而言之，小组合作学习是合作学习的基本形式。系统运用动态因素在教学中的互动，促进学生自主学习，以群体成绩为评价标准，共同实现教学活动的教学目标。

2.小学语文课堂教学存在的问题

小学语文老师的课堂教学，通过改革，提倡学习合作模式，得到了广大一线教师的认可。合作学习为课堂注入了新的活力，为课堂教学带来了新的氛围。 但是，一些教师在引导学生进行合作学习方面也存在一些问题。他们不在特定的环节上努力学习，导致合作学习违背自己的意愿，收效甚微。主要问题如下：

2.1各自为政，秩序较乱。

团队合作学习会给学生带来比传统教学更多的自由，但也容易导致教学秩序的混乱，这是一个非常突出的问题。有些学生为了让其他学生听到他们的声音，会把声音加倍放大，而另一边则有一群人在互相争吵和叫嚷。这一现象不仅是由儿童的自然本能引起的，而且教师认为这是他们不停止活跃课堂表现的原因造成的。结果是小组成员你说你的，我做我的，其表面坐在一起，就像一个研究小组，实际上是一盘松散的沙子。著名的合作学习理论研究者斯莱文等人认为，“合作学习课堂应该听起来像蜂巢，而不是田径场。”如果合作学习课堂太吵，以至于学生听不到对方的声音，这时，教师就需要采取一些措施，改变这种情况。

2.2学生间的合作不够主动。

在小组合作学习过程中，学生应该形成良好的互动关系，从而让团体活动导致学习不友好、听不懂、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展。学习困难的学生往往没有提前开设新课程的习惯，独立思考能力差，但在探索新知识时没有积极参与合作学习。然而，学习困难的学生往往为了在学习中得分而匆忙结束合作学习。无论有学习困难的学生是否理解，教师对教学都保持着良好的基础和快速的反应。因此，我们不可能实现所有学生共同进步的目标。

2.3学生的参与度不均衡。

通过观察小组合作学习来确定学生自主参与的机会，优秀的学生有更多机会参与，经常在帮助学生方面发挥作用。困难的学生经常成为听众，往往没有机会独立思考。 优秀学生获得信息，小组合作学习困难学生的好处低于课堂教学。 听过公开课的老师数量会发现优秀学生有更多机会在小组活动中发言，代表小组有很多报道。造成这种情况的原因有很多。

不敢对困难学生进行过多的演讲；教师只注重每个群体的思想，不关心个体的学习，认为好的学生可以代表自己的群体。在这种小组合作学习中，学生坐在桌边，教师很容易发现学生在听课，因为课堂教学中学生正面临着这个平台，但要找到学生合作学习的参与程度并不容易，这是客观原因。教师只注重小组的学习效果，不注重学习过程和个人不明确的学习情况，是形成这种现象的主要原因；此外，班长不管理小组活动，贫困学生缺乏集体责任，也是造成这种现象的原因之一。

3.合理解决策略

3.1合理进行小组合作学习分工

合理进行群体合作学习语文教学，最重要的进一步进行小组合作学习分工。为了完成这一任务，教师应充分了解每个学生的知识水平、学习能力、兴趣和个性特征，并综合考虑后合理组合这些个别因素。通常，异类分组是最常用的分组方法。异类分组可以使群体中的学生互补学习优势，保证群体资源的平衡，充分发挥优秀学生的作用，使滞后学生得到更大的帮助。

3.2合作探究的问题空间不能过于狭小

小组合作学习比个人学习更加有效，质量更高。合作学习是一组使用集体智慧完成学习任务或解决问题的成员，如果小组合作的问题过于简单，甚至问题的答案在课文中，让每个学生可以轻松阅读课文来解决问题，没有必要在勘探方面进行合作。 这种做法徒劳无功，但是让学生对小组合作学习失去了兴趣，学生合作学习需要具有挑战性、开放性、探索性等问题。学生在解决个别问题上有一定的困难，但集体努力可以解决，即学生定义的“短期开发区”问题。

3.3通过小组合作学会迁移学习

语言学科具有明显的工具性，学生的培养不应局限于课堂内容，而应局限于课文知识。例如，在《北方大荒原的秋天》一文中，重点描述了北方大荒原的美丽风光。在作者组织学生欣赏学校周围美丽的风景后，要求学生分组讨论自己的个人感受，以便学生在学习课文的同时能结合自己的感受，更好地感受课文中描述的每一个单词、句子和段落。

3.4学会如何表达自己的观点

语言表达不仅是人类交际和互动的基础，也是个体交际能力的重要指标。合作学习要求每个成员在合作学习的基础上，清晰地表达自己的观点和想法，相互理解，共同探索问题。教师应该有意识地让学生有机会表达自己的观点，鼓励他们大胆地说话。一旦发现问题，就应该及时指出并纠正。

3.5做好教学评价，提高小组合作学习信心

教学评价是开展小组合作学习的重要环节，也是检验学生学习成果的重要途径。准确、有针对性的教学评价能够帮助学生及时认清自己的学习情况，从而使学生有针对性地改进缺点，发扬优点。为此，在小学语文教学中开展小组合作学习，教师应充分认识到教学评价的重要作用，采取学生自评、互评，教师点评等多种形式评价学生，为学生营造积极向上的和谐学习氛围，保证小组合作学习的顺利、有序开展。

4.结语

总而言之，小组合作学习是课堂教学对小学语文教学效率大大的提高，对其他教学方法进行比较，小组合作学习更加让学生容易接受，也可以激发学生的学习兴趣，培养学生更加明确的合作意识和课堂互动的团队精神，为了更好地利用小组合作学习，小学语文教师需要了解小组合作学习的作用，更新教学观念，不断探索和探索教学方法，使小组合作学习发挥最大作用。最大限度地提高小学语文教学的有效性，帮助学生学习，为未来的语言学习打下坚实的基础。

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