脚手架，我们都见过，就是施工现场用在外墙或内部或层高较高无法直接施工的地方，为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架，说白了就是搭架子，给工人干活提供助力。孩子在建设他的成长大厦过程中，必然也有力所不逮的地方，作为人家的父母，我们有必要做他的“脚手架”，帮他搭建框架，领他走入轨道，然后慢慢退出。

亲子关系中的“脚手架”这个概念，是我在陈忻老师的《整体养育》这本书中看到的。我深深喜爱这个比喻。“脚手架”的概念既肯定了孩子是自己的主体，拥有自主权并能发挥主观能动性，也引导我们父母去思考自己在亲子关系中的地位：我们不是孩子的主宰，我们要做的是引导，是在孩子需要的时候搭一把手。

用一件小事说说我的观察、我这架“脚手架”出现的地方并记录孩子的进步。

9月份是团子赏能课的正式开始，但9月份周三晚上的飞花令和周四晚上的好书分享从来没有参加过，因为兴趣班多，这两个时间段正是他上课的时间。一开始的时候，我想不参加也没关系，平时在家里有空的时候我可以跟他一起玩。当我跟他说起来的时候，大概出于对新事物的恐惧和对规则的从未了解过，他给我的回应是一声拖着长音的“啊～”，之后不了了之。我一直想着，诗也背了不少，总要应用起来，因此10月份，经过协商，我俩决定把所有的兴趣班都缩减为一周一次课，尝试参加群里的飞花令。

团子还有些担心，我跟他说“没事儿，妈妈也参加，你能想到几个就说几个。”

还记得第一次参加的时候，我俩是跪坐在沙发旁边的爬行垫上，手机放在沙发上，团子显得很激动，在开始前就故意用带着笑意的模样一直问我“妈妈，怎么办，怎么办？要开始了……”真正开始后，一个令出来，团子还没反应过来，我想到后先提示他，他一接到提示就能把整句诗利索背出来，但是显然，因为刚接触，没有妈妈的帮助，他一时很难在大脑里构建自己的诗词网络。我也很吃力，平时背过很多诗，关键时刻掉链子，也很难做到有效提取。不过毕竟是成年人的脑子，我比他反应快一点，所以后续还是给了几个提示。

第一次参加飞花令，有激动，有成就，也有很多不足。激动的是，团子看到了吴老师给他点赞和鼓励，不足的是，我板着脸训他“你背过那么多诗，怎么关键时刻一个也想不出来呢？”幸亏孩子的抗打击能力比较强大，我的这句话并没有造成他的退缩。

转眼到了第二次，这一次可以明显感到团子更主动了，我虽然也想到一些，但有时候只记得一句诗，前后都忘记了，所以我得问团子，这个时候显示出小朋友记忆力的强大。而且这次主持人还点背了《桃花源记》，他一口气背了出来，自信心爆棚。

第三次飞花令就觉得团子虽不能说驾轻就熟吧，但也游刃有余了很多。每一个令出现后，他基本上能优先抢答，语速飞快，声音洪亮清晰，而且我观察他的外表可以看出他正在快速读取他大脑里的古诗档案。在这一次，我俩可以说是密切配合，想出了很多诗句，甚至在我冥思苦想的时候，他会跳出来问我“对了，妈妈，这句也是吧！”当然，这其中也有一个小插曲，我俩就《宿建德江》诗句的顺序产生了矛盾，大声争论。不过事后证明是我的记忆力出现了偏差。此次飞花令里的点背，也让我对团子刮目相看。本次点背篇目是《少年中国说》，看到这个题目，我说“完蛋了，你不会背。”他说“妈妈，我会。”我很惊讶。他背完了其中几句后说，“我就会这些了。”我刮目相看的点在于：孩子不会给自己设限，他不会说我没有背完全篇我就不行，而是把自己会的展示出来。从他的行为中，我感受到一种“初生牛犊不怕虎”的气势，我要做的，就是肯定和保护他这种勇往直前的气质。

在这三次飞花令过程中，作为他的妈妈，我看到了孩子明显的进步，从一开始的依靠妈妈，到后来把妈妈当拐杖，再到第三次跟妈妈的合作，他表现出了快速的成长和适应能力。事后盘点，我觉得他能迅速投入这件事，一方面是因为他有一定的古诗储备，孩子有自信，他觉得自己能胜任；另一方面，多少也是因为我提供了“脚手架”式的帮助。孩子的自我调节能力是很厉害的，哪怕他一开始有恐惧心理，可是当他发现自己周边有帮助他攀登的安全护具的时候，他还是敢于一往直前的。我们做父母的，允许孩子做事前有怯懦的心理，尊重他的感受，看到他的担忧和需求，并在他需要的时候把自己作为“脚手架”挪过去，孩子就会给我们很多的惊喜。