英语课不仅仅学英语

——和九三班在一起的日子20200918更

  今天在九三班的课是早读连第一节课。门口值班结束匆匆赶到班上。看到领读课代表程程已经带着孩子们跟读课文录音了。关于跟读其实我原来是不太在意的。尤其是到了初三，总觉得齐读一遍就好，跟读太浪费时间了。

  因为这两年带女儿学英语的过程中，听了好多位大咖的讲座（其实收益最多还是晓华亲子英语的晓华老师），基本上都很强调在初学阶段有意义的听力输入。女儿的英语启蒙还是比较早的，3岁开始就上外教课了，但由于我陪伴的时间不充分，其实也是自己对于女儿比较偷懒，一直是送机构，回来复习一下。学了几年，会了些单词和句子，效果不大。

  从3月份开始带着女儿上启蒙营，除了我晚自习和值班，基本上每天保持半小时的英语输入，感觉女儿的语感好很多，但是还是不能输出。于是我就请教晓华老师，晓华老师说根据二语习得的理论和实践，还是要加大可理解性输入尤其是听。这个阶段听最重要。可理解性就是指孩子读过的文章绘本，哪怕是很熟悉的很简单的，都无妨，重复去听。如果孩子烦了，就进行下一本。

  女儿目前在听的是牛津树7的第一本the broken roof。之前每次亲子读完一本绘本，我都会要求她自己指读，每当听到她断断续续地读，我都有点强迫的焦虑。孩子感受到我的焦虑也很焦虑，总之很影响亲子关系。改读为听之后，娃的体验感明显提升，前天居然也自己把文中她最感兴趣的那一页读出来了。

  从这一点看，我觉得，尽管三班的娃已经初三了，但是跟读和可理解性听的过程还是必要的。所以早读课，回家之后，周末就可以从再熟悉不过的书本入手听，后面应该还可以尝试对于学有余力了的娃们加点什么。早读用了几分钟解释了一下听的重要性，主要是想让一些比较不愿意听课文录音的孩子能够打起精神来。让她们听了三年级的可乐妹妹读的牛津树片段，看到娃们的亮亮的眼神，嘿嘿，效果达到了！

  报听写之前写日期，说了今天九一八，娃们反应不大，我布置了一个选修作业，晚自习回家的路上，用父母的手机问问一下siri，（没有siri的其他什么ri都可以）九一八是什么历史事件。毕竟读史使人明智。

  今天课上的英语课内容是9上第四单元第一个课时，Growing up。文本内容很简单，漫画部分仍然是贪吃的Eddie抱怨自己长大了房子装不下了，Hobo建议他自己造一个。Eddie一边打哈欠边让Hobo帮忙造，造好前不要喊醒他。三年了，娃们对于Eddie的幽默已经完全免疫。听读了一遍，我们尝试通过重复和可理解性记忆的方法，用你3分半中记得了对话全文。当然是大部分孩子记得。当我完成时间是3分半，孩子们都觉得“amazing”。看，这就是可理解性输入的神奇之处。接下来追问：Do you think Eddie has grown up?What advice do you have to help him grow up?和孩子们用free talk的探讨怎么样才算真正的成长了。孩子们纷纷举手，答案也非常丰富。看来孩子们已经知道成长并不仅仅只是身体长大，还有这更多的内涵。

  接着我们聊了不同的了解世界的方式，大家喜欢哪种，为什么？也都收获了丰富的答案可以作为对话产出的素材。可能是因为我还不能适应40分钟的课堂，还少了一个对话产出的过程。

  教学相长，带女儿学习的过程中也会对教学有很大的启发。就像我第一次见娃们说的那样，王老师是教英语的，但是绝对不只教英语。