非常开心的是重视孩子阅读的家长越来越多，喜欢阅读的孩子越来越多，我女儿也是一个喜欢阅读的孩子，但是在阅读的过程中，我也看到一些问题。阅读的目的是什么？这个问题听起来有点功利性，阅读不就是因为喜欢，因为阅读能带来快乐和享受，这确实是爱上阅读的第一个前提，而实际上阅读的目的决定了阅读的方式。

在孩子刚接触到阅读的时候，不带功利性的目的就是最大的乐趣，广泛的阅读是必要的，在孩子小的时候确实应该给孩子们读大量不同内容的书，让孩子们爱上了阅读。近期我也时常听到和看到一些孩子喜欢阅读，在老师上课的时候也在专心阅读课外书籍；也有的孩子喜欢阅读，但是不喜欢提笔写作；也有的孩子遇到不会做的数学题目，想不到一分钟就放弃，拿起旁边的课外书专心读上一个小时后，发现数学题目还是不会做，不喜欢数学的人比不喜欢阅读的人还多。我女儿身上也或多或少有相似的问题。为什么孩子们会出现此类现象？因为泛读是最低层次的思考，特别是阅读故事类书籍，思路完全跟着作者，自己的脑中不进行任何新的创作，而写作、讨论、做数学题目都需要脑中进行二次三次加工。喜欢阅读是好的开始，但是要从喜欢阅读再往上进行思维的跳跃和创新，不仅仅需要阅读，阅读不能满足于读书本身。

孩子到了小学中高年级，他们已经有了基本的思考能力，单单的大量泛读已经不能让他们有大的提升了，并且实际上“大脑接收过多的信息或者是自相矛盾的信息时，它会做出反应，导致人只能吸收其中一部分信息，而其他同等重要或互补的信息则会被遗忘”（1），大量泛读不思考的结果就是读过的知识容易忘记，不同的观点并不会进入大脑，大脑吸收到的都是脑中固有的观点。所以除了泛读，必须在每个领域有几本精读书目，让孩子们深深体会这些书中的内涵。阅读不仅仅是吸收作者的观点、懂得书中的道理。很多成年人也深刻体会着：懂得了很多道理，却依旧过不好这一生，书中的正能量激励着我们，却在读完书的一个星期后，行为回到了起点，更别说孩子了。一个好的行为需要不断激励加深，才能持续。精读前后的思考就显得特别重要，思考可以让这种思维在大脑中更加深刻的形成脑部思维回路，就像一道数学题目，需要几次正确的思考，才能改正原来错误的思路。虽然量变可以引起质变，孩子看书多了，自然会自己悟出一些道理，但是我们周边人稍微施加一些外力引导孩子，孩子会容易养成思考的习惯。适合精读的书目，在阅读前可以让孩子们设想故事的发展和可能得到的收获，在孩子阅读后，提出些奇特的问题可以让孩子们欢笑，提出一些深刻的问题让他们思索，可以和孩子讨论，让孩子从不同的角度思考书中的问题，作者的角度是什么？有没有其他角度？孩子可以接受作家传递的观点，也可以提出异议，和阅读前的设想相比较，有了哪些新的想法，这些都可以锻炼孩子的判断思考能力和创新思维。讨论后，进行读后感的写作，文章是越写越美，单单把笔和纸给他们写作，他们也会表现地很无助，而讨论就可以给他们一点提示，阅读，提问，讨论，写作，让孩子逐渐拥有判断性思维和逻辑思维，而最终的目的就是让孩子具备独立学习思考的能力。有深度的阅读也会带来深度的思考，大脑也会慢慢习惯对问题的专研，遇到有难度的问题便不会再出现生理上的回避，遇到不会做的数学题目也不会出现大脑和行为的躲避，自控力也会增加，也会选择在合适的时间做合适的事情。阅读和数学对思维的提升是相互促进的，最主要的是看用什么方法来用使用阅读。

在这个信息泛滥的时代，我们需要具有泛读的能力，用最快的速度获得信息，也需要有精读的能力，对一本书进行反复琢磨，提升思维，最后吸收为自己的知识或者付诸于自己的行动。

（1）引用自毕尔巴鄂：《孩子的大脑-智商和情商的真相》