在基本知道了每个孩子都能写出一部相对而言的“长篇”小说（孩子们称之为写书），且每个孩子确实都在进行创作的实验过程中，我们在不断比较不同孩子间的差别，不仅仅是学习成绩的差别，还有开朗程度、书写与学习习惯、是否合群、思维的发散程度、独立自主意识等，同时还有针对家长的分析，试图在不同性格类型的孩子和家长之间找到一些关联关系。目的是为了更好地因材施教，希望在个性化的教育中发现共性的东西，同时也为赏能教育法的继续发展做积累。

　　归纳分析中，我们发现了一个“规律性”的因果关系：凡是孩子胆小且缺乏主见的，妈妈必定是个黏黏糊糊优柔寡断者。之所以给规律性用引号，是因为目前的样本还不多，只有15个同学，且我接触的这几个个性化胆小的孩子的家长全部是妈妈。

　　为了方便描述，我把孩子无性别地分为AB两类，不同孩子分别用序号区分。因为每个孩子都在进行文学创作，所以介绍孩子的情况的时候，不再针对写作方面做说明。

　　A类：活泼开朗、独立性强、反应敏捷，思维跳跃、知识面广、很容易融入到新的集体中。

　　B类：胆小怕说话、有些木讷、不容易合群、思维古板。

　　A1：很优秀的孩子，四年级，因有良好的英语习惯与环境，正在学习高中英语，爱好广泛，不仅琴弹得好，且可独立作曲。

　　A2：成绩优秀、思维发散跳跃、爱幻想、凝聚力强，是同学中的核心人物。

　　A3-6：成绩皆优秀，基本上都是学生干部，思维活跃，到一个新的集体中很快能水乳交融。

　　以上孩子个性都相对张扬，都知道来到这里的目的是要写一本书的，也有的孩子不知道怎样才能写一本书，反正他觉得自己就是能写一本书出来。他们的家长有个共同特点，做事情都干脆利落，说话的语气也都比较和善，性格平和。

　　B1：三年级，胆小，不敢讲话，很怕生。在第一次参加新同学的活动中，自我介绍时，因我规定了一种比较特别的方式，孩子们每介绍一个，其他人都乐的哈哈大笑，介绍者自己也经常笑的丢前忘后，但这个孩子一直不笑，好像大家的介绍与己无关，一副淡然若失的样子。轮到自己介绍，表现的手足无措，低着头，两只手的拇指和食指扣来扣去，小伙伴越催促越显得窘迫。为了不致难堪，我让她不要介绍了，用暗示的方式引导她参与到大家的活动中，但能感觉到她想参加却实在缺乏突破自我的勇气。后来我专门和这个孩子聊天，天南海北地寻找着她的兴奋点闲谈，她一边翻着我给她的一本彩色漫画书，一边表示很羡慕别的小朋友的开朗与能干，我正在做进一步启发时，她妈妈进来了，在旁边看着孩子，她可能是想观察孩子的表现。一见到妈妈进来了，这个孩子又不说话了。

　　为了缓和一点气氛，我换了一种话题，问：“你喜欢看动画片吗？”

　　“喜欢。”

　　“你喜欢看什么动画片？”

　　这个孩子马上回头问：“妈妈，我喜欢什么动画片？”妈妈替女儿回答了女儿欢看的动画片。

　　我又问：“你喜欢吃麦当劳还是肯德基？”

　　“妈妈，我喜欢吃麦当劳还是肯德基？”妈妈又替女儿回答了。

　　我建议B1妈妈不要在旁边，让孩子们自己开开心心地讨论他们的问题，就象其他妈妈一样。可是这位妈妈却认为，自己的女儿还小，很多事情自己不懂，她要好好看看。后来我专门和B1妈妈谈了一次，觉得她替孩子做的太多了，孩子没有了自己锻炼的机会，所以很多事情都需要依赖父母，B1妈妈觉得自己一点也没有替孩子做的很多，她觉得自己给孩子创造了很多锻炼机会了。于是我建议B1妈妈，以后孩子来上课，她不要再来了，给孩子一个独立的空间，让孩子们自己完成他们自己的事情，同时完成他们自己的社会交往。B1妈妈答应了，可是以后的两次这位妈妈还是全程陪同孩子，其他的孩子在一起吵闹争执、这位小姑娘一直很文文静静地和不进去。我又和妈妈明确地谈了一次，以后她不要来了，否则对孩子很不利，这个小姑娘已经开始慢慢地融入到小朋友中了，只有融入到团体中，他们才能一起讨论他们的写作计划，才能开始进行各自的写作。妈妈的存在让孩子觉得不自在。B1妈妈谈了两点，她觉得我们的赏能教育法不适合自己的女儿，其一，其他的孩子都开始写作了，可是自己的女儿却还写不出来。其二，参加其他的辅导班都是老师给孩子上课，然后布置作业，可是我们既不正正规规地上课，也不布置作业，好几次了都只见到其他的孩子嘻嘻哈哈地吵闹，我和她的孩子有一搭没一搭地东拉西扯说话，所以，他女儿既不适合这种教育方式，她的女儿最终也不可能写出小说出来。最终，这个已经很明显地喜欢这种氛围的小女孩被妈妈带走了，我们都感到很心疼，这个小姑娘最终也没明确地对妈妈表示她喜欢这里，只是表现出了眼泪汪汪和恋恋不舍。

　　B2：三年级，表现方式和B1非常相似。第一次上课，我们将大部分心思花在了她的身上，就是想打破她的沉默与表现出来的淡漠，其他的小朋友不断来邀请她参与自己的活动，但小姑娘要么不回答，要么摇头，或小声地说不。后来，慢慢熟悉了，她去看其他小朋友的游戏，或者听孩子们在讨论各自的创作计划，尽管有的孩子乐的哈哈大笑，但她最多面露微笑，三个小时中，没听到她大声说过一次话，更不用说大笑一次了。我问这个孩子是否知道到这里来是干什么的，孩子回答：“不知道。”

　　“一大早被妈妈从被窝里拖出来送到这里来了，不知道要干什么。你也没有问一问？”

　　“没有。”

　　所有的问话都是用最简短的文字回答，而且一直不抬头，和颜悦色地让她把头抬起来，她象自己做错了事情一样，迅速抬起头，但一会儿又自然地低下了。

　　几次课下来，孩子慢慢地开朗了，也能怯生生地参与到同学的讨论中了，但她始终时不时地表现出一种心不在焉地感觉。她说妈妈一直对她说，要看看他能不能象其他孩子一样写出小说来，什么时候发现她写不出来，什么时候就不让她来了，她也不知道自己能否写出来，但她很喜欢和小朋友一起玩，她喜欢这里。我和B2妈妈联系过，所有孩子能都写出来，不仅仅是我指导，每个家长只要引导得当，都可以让自己的孩子写出来，所以不要怀疑孩子的能力，更不能在孩子面前告诉孩子你在怀疑她的能力。但B2妈妈坚持认为，她的孩子别的孩子不一样，再看看她到底是否能写出来。B2妈妈根本没有意识到，她的怀疑已经让自己的孩子落后于同期的几个孩子了，其余的孩子都很自信，因为我给了他们自信，在家里家长给了孩子自信，在同学中他告诉大家他在写书，赏能教育网上确实已经有了他写的书的开头，只要他写出来了，马上就会有人阅读，并且有人写评语给予鼓励，大家都觉得他了不起，他更觉得自己很伟大，为了不辜负这种“伟大”的感觉，他会一直努力地完成自己真正的“伟大”——要写出一本书。

　　遗憾的是，B2妈妈不断告诉孩子：我在怀疑你的能力，你就是比其他孩子差一些，即使其余的每个人都能写出“书”，可能你也写不出来。

　　B3：三年级，感觉很活跃开朗，可是真正到了观察与写作的时候，则表现出了与平时相反的样子：胆怯、目光躲闪、推脱等。这个孩子的妈妈也是我们长期沟通的，她也很质疑孩子的能力，不仅仅质疑自己孩子，也质疑其他孩子。小孩子真能写出小说？那些小说真是小孩子写的？是不是你给他们说他们才写的？一方面对孩子不信任，一方面又有些放任，我希望她在家里对孩子的协助鼓励与教育，基本上没有行动。

　　B4：四年级，开始时表现的比较沉闷，同样是长时间低着头，似乎启发不出什么想法。我们课后分析每个孩子的特点的时候，觉得这个孩子也许是另外一种类型的，因为她妈妈是那种风风火火干脆利落的人，对孩子也挺关心的，和我们交流时，目标非常明确，两三个问题过后，马上就认为这种教育方式正是她的孩子所需要的，不象有的家长拖泥带水连绵不绝欲言又止的样子。因为这个时候，我们已基本上从父母的言语与性格中能判断出孩子的状况了，同样，也能从孩子的表现中大致描述出父母的状态。但这个孩子不属于我们所判断的类型。不过，三次课下来，这个孩子已明显地象变了一个人，头抬起来了，也能跟着大家大笑了。于是我们明白了，B4妈妈因为在家里比较强势，孩子平时比较害怕，所以性格内向，不敢表达，但因为妈妈的干脆利落，她骨子里已培养了自信的苗子，通过和小朋友的交流，通过我们的野外活动，这颗小苗终于破土而出，恢复了她本来的面目。同时，B4同学的小说创作也已经开始了，而且头开的不错，很有吸引力。

　　——其实，B4同学应该归到A类同学，其初期表现出来的B类同学的性格，只是一种假象。这种假象也许孩子以及自己的妈妈都未意识到。

　　父母的拖拉疲沓黏黏糊糊和孩子的胆小之间的因果关系是我们在归纳分析中的意外发现，这两个看似风马牛不相及的性格表现如此明显地对出，和我们的对比样本比较小应该有一定的关系，但值得肯定的是它们之间必定有因果关系。初步的考虑，应该是父母对某件事情的不确定性，导致了孩子的无所适从，孩子在父母的犹豫中自然不能养成迅速决断的能力。如果孩子犯有过错，可能父母的批评也是一种模糊的批评，孩子不知道什么地方出了错，自然也就不能真正地改正，同时还不敢问，也许父母生气的就是他的乱问呢？于是，干脆就哼哼哈哈如老僧入定，任尔东西南北风，我自岿然不动，为了少犯错不挨骂，干脆就不说不问不辩解不表达。久之，父母成功地将一个天真活泼聪明伶俐的小家伙培养为胆小缺乏自信畏畏缩缩的孩子。这时，尽管父母急急如热锅上的蚂蚁，想让孩子优秀再优秀，但孩子仍然低眉垂目心如枯井不波。