教育学生，可以有各种方式。在教育实践中，往往看到的是教育者居高临下的教导，让学生被动去接受。这应该说是方式之一，但效果不一定能尽如人意。一定程度上，润物细无声的渗透，效果会更好一些。记得电视剧《雍正王朝》中有这样一小段：四皇子胤禛奉旨追缴国库借款，哪知道众官员凭着资历和功绩抗着就是不还借款。被胤禛追急了，众官员一起到宫门前，跪哭着要见皇帝。惊动了康熙后，康熙也没说什么，而是把他们领到园子里之后，要贴身太监李德全歇着去，李德全还坚持说要在这儿伺候皇上。康熙微笑着朝着众官员说，要有什么事，他们也是能伺候自己的嘛。众官员纷纷说能的、愿意的……这时康熙笑了，笑得很开心。
康熙带着众官员到了园子里，找了一处石凳子坐下说，这里没有外人了，咱们君臣几个坐下聊聊。康熙坐在石凳子上，众官员在对面席地而坐。康熙微笑着从容地说自己一生自信，自信人生一百年，会当纵横九万里。除鳌拜，平三番，平葛尔丹，收复台湾，和俄国老毛子干，从来没怕过什么。这时康熙停了一下，声音低沉了下来，一脸忧郁的感慨说，就在前不久，黄河发了大水，决了好几个大口子，上百万人流离失所啊。
话到此处，众官员纷纷痛哭流涕，表示愿意归还欠款。
贵为一国之君，金口玉言，怎样对大臣说话都是最正确的方式。康熙没有居高临下地命令，而是旁敲侧击，委婉地说出自己的意思，结果圆满地解决了一个棘手的问题。
这种润物细无声的渗透是高超的交流技巧，柔而有力。我们教育者完全可以从中得到一点启示，在对学生进行教育时，不妨放下师道尊严的架子，也来个康熙式的的渗透。
解剖一下，这渗透有如下要点：
一是环境
康熙解决四皇子没解决好的问题时，没有让李德全把那那些小事大臣统统叫到朝廷上来，郑重其事地当大事来办。而是选择了园子里，君臣围绕石凳而坐，大有平等交流的姿态。设想一下，如果在大堂之上，皇上兴师问罪，不是说问题不能解决，但确实没有这样和谐解决问题来的高明。
我们教师往往选择的是把学生喊到办公室，自己坐着，让学生站在自己对面，甚至边改作业边训斥着学生。由不得学生辩解，只能听从老师顺着自己的意思一个劲的训话。如果换个环境，在林阴道上，紫藤走廊下，或者在师生一起跑步的跑道上，老师跟学生进行交流，因为环境的不同，气氛会大大不一样，而效果也好多的多。
二是信任
康熙让李德全离开，并且说要是有什么事，大家都是能够也愿意侍候自己的。这是对大臣的信任，当然这还只是康熙的表面文章，他骨子里还是相信他的大臣们能够替他想问题，能够为国家分担困难的。
果然在他一番动之以情的话语后，大臣们感动不已，纷纷表示愿意归还欠款。
信任别人，在解决问题时就会有更大的主动权，也更有利于和谐。对于教育者而言，不要天然地认为学生就是被教育的对象，就必须要服从老师的安排与教导。诸多的逆反除了学生自身因素之外，教育者的自高自大也是重要因素。相信学生的本质是好的，进而信任学生，那么你说话的语气，提出解决的方法都可能是最贴近学生实际的，也自然会收到良好的效果。
三是委婉
康熙要是直言说事，当然没有什么不妥，毕竟大臣是欠着朝 廷银子的。但康熙皇帝没有正面说事，而是通过黄河发大水的事件委婉说出国家财政吃紧，需要方方面面支持。那你想想呀，正是国家最需要的时候，你欠着国家的钱还能不还吗？
聪明的大臣自然听懂了皇上的意思，为了自己的前程，为了国家利益，表示愿意还款也就是水到渠成的事情了。
委婉说事相对于直言，最大的好处在于让对方自省。这样不仅解决是眼前事，也让别人能够深刻反省自己的行为，进而提升自我素养。
教育也是这样。学生在草种程度上说，由于认知层次所限，加之环境所困，对自身对外界问题的认识往往不够全面。那么，教育者在校正的过程中，就要注意方式方法，而委婉说出学生存在的问题，是不错的方式选择。
如果教育者只图一时痛快，或者说反正是为学生着想，说直白一点也没什么。更不能简单地认为学生无知，委婉说问题不能直接切入，效果差，而主动选择单刀直入。还有就是不能主观上认为学生就是受教育者，就必须要低下头虚心听。
总之，渗透不光是一种方式，也是一种自信，一种智慧。 ( 安徽巢湖市柘皋中学 唐金龙 )
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