（2013年8月2日）
2013年暑假，在南京学习力研训中心的安排下，南京赏能教育法研究中心（以下简称赏能中心）为南京教育局学习力研训中心举办的南京小学生领袖训练营（以下简称训练营）两个班进行了为期各一周的赏能教育法写作训练，两个班的教学成果都比较突出，产生了赏能教育法写作训练中两个新的最高纪录，教学成果超出预期目标。
现对训练营两周的赏能写作训练课程综合总结如下：
一、关于小领袖训练营
南京小学生领袖训练营由南京市中小学生学习力研训中心和南京市小学教师培训中心承办，南京市中小学学生学习力研训中心主任谷力博士总负责，相似论创立者、中国思维科学领导小组组长张光鉴教授和中科院院士陆埮教授为顾问。训练营开展各种关注学生领袖综合素质的教学与训练活动，包括语言训练、思维训练、行为训练、意志训练、游戏活动训练等。营员由各学校推荐并经考核后录取。
二、班级设置及构成
训练营的赏能写作班共有两个班，一班37人，全部是来自南京各个学校的二年级学生，二班39人，有少量三年级学生，大部分也是二年级学生。每班学习时间均为一周，一班从7月7日到13日，二班从14日到20日。这个班级的设置与赏能小作家的设置不相吻合，赏能小作家班每班只有8-12人，学习期限是一个暑假，或者一个学期，每个班都由一个相应的老师带班，相当于学校的班主任，训练营的班人数多，不太适合赏能课程，且时间太短，相关配套课程跟不上。
三、教学结果
经过七天的训练与教学，两个训练营赏能写作班学生共完成了约20万字的作品，这些作品基本上已经形成电子稿发布到了赏能教育网上（训练营的老师将把孩子们的作品编辑成书以作纪念）。常规的赏能写作教学一般从三年级开始，并非一二年级学生不能写出优秀的作品，只因一二年级学生有很多字不会写，且写字比较慢。曾有一年级的孩子经过一个暑假的引导与训练，从不会写作到暑假末每次课可写作1000多字的事例。也有一年级学生完成9000多字作品的写作先例，目前也有部分二年级的同学在接受赏能教育法的训练，且取得了优秀的成绩，但训练营这种大规模的以二年级学生为主体的群体训练是第一次。七天的训练结果，超出了我们的预期，两个班的孩子共完成了20余万字的作品，绝大多数孩子的写作量超过了1000字。其中致远外国语小学2（4）班陆宇昕同学以《神奇的蝴蝶王国》创造了写作一班的总篇幅最高记录（1万字）和单次课写作最高纪录（2400字），写作二班夫子庙小学2（3）班陈炫伊同学以《真正的爱》和《小羊安妮的一生》两篇作品把这两个记录分别刷新到1.5万字和2880字（7月17日），游府西街小学二年级的特殊学生、5岁的何宜德也创造了自己单次课超过1000字的记录。
总体而言，这些孩子表现的都非常不错，按他们的写作状态，大部分孩子在暑假中再完成一两万字的作品应该很轻松。应训练营老师之邀，我给每位孩子的作品写了评语进行鼓励，希望他们能继续坚持写作，在客观上促使这些孩子朝更加优秀的方向前进。
四、关于赏能教育法及赏能写作
赏能教育法是王立宏老师在实践中总结并提炼出来的一种教育思路，核心理念是“唯赏识可出才能，以亮点带动全面”。赏能教育法通过引导学生独立完成长篇作品创作、通过抗干扰演讲训练、通过即时辩论练习，使学生树立强烈的学习与生活自信，彻底解决作文问题、提升演讲与辩论能力，并且因为喜欢上写作与辩论，树立了高度的学习与生活自信，创造出一个个出乎预料的成绩。因效果显著，中央电视台教育频道（CETV1）、江苏教育频道、《现代快报》、《东方卫报》、中国教育网、网易教育等媒体多次报道。
赏能写作练习是赏能教育法系列训练中的初级训练，它让学生在兴趣与自信中超常发挥，创造出自己也难以置信的成绩，并以此为工具，反过来促使其写作与学习的兴趣，进入良性循环。所有的小学生都能在一个阶段内完成一两万字的长篇作品，目前已有一批五六年级的赏能小作家正在创作单篇10万字的作品。截止目前，赏能小作家当堂写作最高记录是五年级学生创造的3200字（2013年暑假/仙林外校五年级黄今），二年级学生当堂写作最高记录是2880字（2013年暑假/夫子庙小学陈炫伊），周记录创造者是二年级学生的1.5万字（2013年暑假/夫子庙小学陈炫伊），学期记录是五年级学生所创的6.8万字（2012年春学期/竹山小学樊梦芸）。
虽然每个孩子经过赏能教育法训练后都能写出一两万甚至十余万字的作品，但写作只是赏能教育法训练体系中的一个部分，它贯穿于整个训练过程，随着孩子们写作能力及写作兴趣与自信的进一步提高，演讲和辩论都将陆续成为训练工具。语文为各科学习的基础，学习语文是为了提高理解能力、逻辑思维能力、交流能力等，狭义而言，学语文的目的是为了能读懂他人的作品与思想、能通过文字表达自己的思想、能口头阐述自己的思想和观点，赏能教育法的训练中基本上解决了所有孩子能读、能写、能说的学习目的，但赏能教育法关注的重点却是生活自信。所以，我国思维科学学科带头人张光鉴教授认为赏能教育法是思维训练，是思维科学的一部分，南京教育局学习力研究中心主任谷力博士和“鹰式教育”创立者“鹰爸”何烈盛先生也持相同观点。
五、教学过程
本次训练营的赏能写作课程主要包括以下几个步骤和方面：
（一）家长会
赏能小作家上课前，家长均需参加一次赏能家长学校召集的家长会，训练营也没有例外。曾以为，训练营的孩子由各校选送并经考核选拔，家长对真正教育的理解程度应高一些，所以，写作一班开始时，我们只发了《告家长书》，《告家长书》说明了赏能写作的目的、训练步骤、家长应注意的事项，并特别注明了家长不得对孩子的写作过程进行辅导、督促、不得修改孩子的写作内容，不得对孩子的写作内容做任何形式的负面评价。在第一次、第二次课后家长来接孩子放学时，老师们也分别向家长做了介绍和强调，可当第二次课上出现了当堂写作1600字的孩子，并有好几个孩子超过了1000字时，当天晚上，有4位孩子因为写作字数不够多被家长打，有10个孩子的写作内容被家长斥之为流水账并要求修改，有9个家庭对孩子兴冲冲的报告“我开始写书了”而家长无任何反应与表达孩子觉得受到冷落，只有14个家庭从不同的角度表扬了孩子，或因字数多，或因写作整齐，或“居然开始写长篇小说了啊”。同时，有几位家长向训练营组织者反映赏能的老师不给孩子批改作文。这些问题都在《告家长书》中做了说明，但家长的反应表明，很多家长并未认真阅读这个文件，于是，王立宏老师建议训练营开家长会。
7月10日上午9:30，训练营召开了首次家长会。家长会主要包括以下内容：①王立宏老师为家长介绍赏能教育法的基本思路，让家长知道为什么赏能老师从不教学生写作，从不批改学生的写作内容，学员却能在赏能班上写出令家长和老师难以置信的成绩；②常规教育中学生怕写作是缘于家长和老师没有掌握学生的心理状态，并在教育中时常犯错所致；③七天的训练营结束后家长如何辅导孩子继续写作；④家长应多提高自己，如果孩子身上有家长不满意的地方，那么家长一定要找出这个“不满意”所产生的根源，而不是一味责怪孩子不努力。会后家长基本明白了赏能教育法思路，孩子们的进步也很明显，且因家长对赏能教育法的关注，一直到中午12:30，仍有多位家长在咨询赏能教育法的教育方式和教育理念，所以，训练营组织者建议赏能写作二班在开课之前就开家长会，所以，二班的家长会于7月14日上午召开，开始时间为8:00。
在家长们确实做到“不过问孩子写作过程”的配合下，赏能写作一班的孩子取得了超出预料之外的成绩，二班的写作总成绩超过了第一班。
（二）写优点
学生课仍然从孩子们自行总结优点开始，一般情况下，初次参加赏能小作家学习的孩子平均可总结自己六七十项优点，训练营的孩子们也不例外。拉萨路小学2（3）班高湘石同学当堂总结了自己126项优点，是第一班总结优点最多的孩子。第二班同学总结优点有20人超过了50项，12人超过80项。其中赵天棋（144项）、陈炫伊（143项）、凌一涵（121项）、叶欣玥（114项）、许致杰（111项）、葛深辉（106项）、顾百川（100项）、袁凡茜（100项）八个孩子总结了自己超过100项优点。
（三）长篇创作
第一次课上，孩子们除了总结自己的优点外，基本上都完成了自己首部长篇作品的写作计划，大部分孩子当堂完成了第一个章节的写作。虽然这个章节可能很简单，可能是父母眼里的流水账，可能父母和传统课堂的老师觉得逻辑混乱毫无章法，但孩子很珍惜，毕竟开始写长篇小说了，这是自己的第一个章节，自己的父母亲都不会写长篇作品，但是自己会写，且已经写完了。
写作一班的第一次课上（7日下午），高湘石在总结出自己126项优点后，在兴奋和自信的状态中，当堂课写作量达700余字，是当天的创作冠军。第二次课（8日下午），夫子庙小学2（7）班董润天，课堂上完成创作1200字，高湘石和陆宇昕以1100字并列第二名。第三次课（9日下午）的写作冠军是南京致远外国语小学2（4）班陆宇昕，当堂完成写作1600字。此后的几天，都是陆宇昕当堂写作量最多，第四、第五次课上，陆宇昕的当堂习作量都达到2400字，这个记录是写作一班单次课的最高记录。陆宇昕七次课的写作总量是1万字。
写作二班的课堂和一班大同小异，不过该班每次课当堂写作冠军均由夫子庙小学2（3）班陈炫伊保持。陈炫伊首次课（14日下午）约写500字，第二次课（15日下午）就突破了2000字，当天出现了十余个课堂写作超过1000字的孩子，是这几次课中出现过千字人数最多的一次：
夫子庙小学2（3）班的陈炫伊（2250字）
北京东路小学2（6）班的许致杰（1750字）
长江路小学2（4）班的纪菲（1600字）
游府西街小学2（4）班的陈昕然（1400字）
五老村小学2（6）班的赵天棋（1200字）
石鼓路小学2（2）班的袁凡茜（1100字）
长江路小学2（6）的朱之翎（1100字）
南师附小2（3）班的孙誉晓（1060字）
夫子庙小学2（3）班的蔡佳霖（1050字）
七桥小学2（1）班的陆晓波（1000字）
游府西街小学2（8）班的叶欣玥（1000字）
第三次课（16日下午）陈炫伊达到2100字，第二名是长江路小学2（4）班的纪菲，约1400字。本次课上，在游府西街小学上二年级的“裸跑弟”何宜德（5岁）创作兴趣极浓，一气呵成四页写作，超过600字。
7月17日下午的第四次课上，训练营出现了两个新记录，5岁的何宜德当堂写作首次超过1000字，创造了自己的最高记录。陈炫伊创造了所有赏能小作家当堂课写作的最高纪录2880字，刷新了原由南京仙林外校五年级黄今同学（小天使级赏能专栏小作家）保持的2680字的记录，不过这个记录只保持了一天。第二天，在南京赏能教育法研究中心（江宁东山）上课的赏能小天使班的孩子们马上就将这个记录再次刷新。
这个赏能小天使班当天（18日下午）所有学员写作记录为：
黄 今（赏能小天使/赏能专栏小作家）3200字
张 杰（新学员）3000字
熊抒仪（赏能千里马/赏能小作家）3000字
褚翌涵（赏能千里马/赏能小作家）2500字
丁方龑（赏能火凤凰/赏能专栏小作家）2400字
陈清扬（赏能火凤凰/赏能专栏小作家）2400字
张 雨（赏能千里马/赏能小作家）2000字
王珮璐（赏能小天使/赏能专栏小作家）1700字
何星睿（赏能千里马/赏能小作家）1200字
许志成（新学员）1050字
陈若妍（赏能火凤凰/赏能专栏小作家）1000字，陈若妍4.5万字的《神猴》正式完稿。
南京赏能教育法研究中心的赏能小作家一般情况下写作总量不会特别多，常规保持在800-1600字之间，因为写作只是他们接受赏能教育法训练的内容之一，他们还有很多其它的科目需要训练，比如常规演讲、抗干扰演讲、即时辩论等。但这些小作家们“功力”比较深厚，这个班的大部分孩子的创作总量都超过了六七万字，单纯写作对他们而言是比较简单的事情。
（四）赏能老师的退出
在孩子们具备了基本的自信和写作兴趣后，赏能写作训练的老师们就开始慢慢退出孩子们的思想，一般在第三次课几乎彻底退出，因为训练营的特殊性，只有一周学习时间，所以，老师们基本上在第二次课就退出了。老师一直在给孩子们强化一个概念：你在没有任何人帮助的情况下都能如此优秀，那么你原本就是一个非常优秀的孩子，你要把这种优秀保持下去。关于写作，在老师身边你要认真而努力的写作，没在老师身边，你也要热爱写作，认真而努力的写下去，原本你就很优秀，你就具有写作的天赋，但是以前你没发现，就像你以前没发现你是个非常优秀的孩子一样，现在通过赏能教育法的训练，你发现了自己的写作才能，你也能发现自己身上做为优秀孩子的因子，既然你是优秀的孩子，那么你吃饭就不能磨蹭，做作业就不能马虎，见人就要有礼貌，做事情就要有恒心，等等。如此循环往复，孩子自然会越来越优秀。对训练营而言，七天的课程结束后，没在老师的身边了，你也要认真的坚持下去。
第一次训练营写作课结束后，王立宏老师通过微信平台给所有孩子留了言，在孩子们的作品集中，王立宏老师给每个孩子写了鼓励性的评语，也是基于这个目的。
（五）微信教学简报
通过《告家长书》和家长会，大部分家长都添加了赏能教育法公众微信（snjynet）和王立宏老师的个人微信（snjywlh），微信成了训练营和赏能中心最主要的沟通平台。每次课后，赏能中心的老师都会把当天上课的内容和课堂上孩子们的表现等通过为新平台发布，家长在手机上就能知道每天的赏能写作课堂的状况，两个班共14次的写作课，赏能中心的微信公众平台发布了13期简报。训练营简报不仅仅介绍课堂，还通报通过和孩子的接触发现的家庭教育的问题，不但向家长详细介绍了赏能教育法，还分批向家长介绍了王立宏老师缩写后共约5万字的天才教育法（卡尔威特）、自然教育法（斯托夫人）、特殊教育法（蒙台梭利）、才能教育法（铃木镇一）、实践教育法（多湖辉）和赏识教育法（周弘），让家长努力促使自己认真学习不断提高。
六、教学感受
（一）关于课程设置
训练营的班级设置不是常规的赏能小作家班的设置，一是因为人数设置，二是学习时间安排。赏能小作家班的人数一般在8-12人，由专门的经过赏能教育法培训的老师负责辅导，因为人数不多，所以老师对每个学生都了如指掌，对每个孩子的写作进度和写作内容都非常熟悉。但训练营因环境所限，两个赏能写作班都将近40人，远远大于赏能小作家班的人数设置，虽然每次课都有3-5名赏能教育法研究中心的优秀教师同堂上课，但老师还是关注不到每个孩子。赏能小作家班平常每周只上一次赏能写作课，暑假每周也只有两次，由于课程的自由与有趣，孩子们非常愿意来上课，但因课时设置，孩子们基本上都有一种对于赏能课程的“饥饿感”，所以每次来上课都心情急切，写作内容也经过了一周的酝酿而才思泉涌，佳作屡出。从老师的角度来说，因为有一周的时间缓冲，老师有充分的时间和空间来分析每个孩子的作品，从而使针对每个孩子的每一次的新课程都能做到有的放矢，一切都很轻松自然。但训练营的赏能写作班每天下午连续上，持续时间只有一周，有部分学生培养不出来“饥饿感”，老师也来不及认真的分析每一个孩子的作品，只能在课堂上发现哪个孩子的问题，随时用手机上网查阅这个小朋友的作品，一切都显得很急促，做不到像赏能教育法研究中心那样让每个孩子都写出优秀的长篇作品，并变得更优秀。
（二）部分孩子作品篇幅上不来的原因分析
在每天都有好几位同学写作篇幅超过1000字的情况下，仍有少部分孩子的习作量一直上不去，有几个原因：
（1）竞争压力。受班级编排方式所限，所有的孩子在同一平台上写作，优秀者自然越来越优秀，而部分写作能力稍弱的孩子在优秀者群体的压力下慢慢的没了写作兴趣。
（2）习惯不良。少量学生坐在课堂，其注意力并不关注老师的言行和同伴的努力，而是一直在观察老师有没有注意到他，他一直在和老师的注意力“捉迷藏”，如果发现老师没注意到他，他会以各种方式玩耍和磨蹭。
（3）老师关注不过来。训练营写作班的人数多，老师关注不到每个孩子，特别是善于隐蔽玩耍的孩子。
（4）思维固化。有的孩子阅读量小，思维禁锢程度较高，思路不容易打开，而老师又不能长时间只关注他一个人。
（5）孩子逆反。有个孩子因为爸爸妈妈给自己报了太多的辅导班，自己很不情愿，所以一开始他就打定主意，一个字也不写。
（6）父母溺爱。有的爸爸妈妈听孩子说写作非常累，怕累坏孩子，专门关照老师，别让孩子写作了，就让他玩玩，所以老师不再重点关注。
（三）训练营和赏能小作家班比较
正常情况下，真正的赏能小作家大部分在单次课上写不了两三千字，赏能小作家班和领袖训练营的赏能写作班有五个方面的明显差别：
（1）赏能小作家的写作过程追求的是细水长流，是持续的兴趣，类似于马拉松比赛；小学生领袖训练营的写作课是集训式的，是短跑比赛，一直处在冲刺状态，这种状态一般不容易长时间保持。
（2）赏能小作家每次课的写作时间大约在一小时左右，他们还有另外的训练（或在孩子们看来是玩乐），诸如和写作能力分层次相关的朗诵、演讲、抗干扰演讲、辩论练习，国际象棋、围棋、中国象棋的兴趣培养，阅读与讨论，室外观察，等等，这些能力是用来支持孩子们创作的源泉；领袖训练营中大部分时间用来进行写作了，虽有其它娱乐活动，但很有限。
（3）赏能小作家班每班只有8-12人，孩子们的写作内容是责任老师负责上传到网上的，老师对每个孩子都了如指掌，包括他们的写作进度、写作内容、父母家庭等，在集体备课时老师们经常会彼此讨论某个孩子某方面问题的解决方案等；领袖训练营每个班有将近40人，虽然，每次课都要去好几个老师，但老师还是不能兼顾到每个人，有的爸爸妈妈上传文章比较慢，老师欲对某个孩子进行引导时，网上查不到孩子的文章，就只能凭着自己的感觉来教孩子。
（4）为了培养孩子们的写作兴趣，赏能小作家的课程编排给他们留出了培养写作“饥饿感”的时间，因为孩子们愿意写，但平时又不能写（写作本子在赏能），所以到下次课时，他们会先把脑子里积存下来的故事写出来，所以效果就比较好；领袖训练营每天下午都上课，时间跨度拉不开，有的孩子会产生不愿写的想法。
（5）赏能小作家班同一班孩子的写作能力相差不大，如果某个孩子的写作能力明显提高了，他就会升级到更高级的班级去，所以同一班的孩子在一起学习的时候，彼此间差距不大，压力也不大。训练营两个班的孩子人数较多，写作能力差异较大，有每次课都超过一两千字的学生，也有进入写作状态较慢导致每次课只能写出一两百字的学生，按罗森塔尔效应，前一批孩子自然是越写越有兴趣，后一批孩子因为明显感觉到自己的差距，导致越来越没了写作的劲头，有的孩子就不愿意做进一步的努力。
（四）家长教育方式的差异导致孩子间差异巨大
同为二年级孩子，都是经过选拔出来的优秀的孩子，但孩子之间的差别非常大。有的孩子还存在不良习惯，比如骂人、比如带点逆反情绪的故意扰乱课堂纪律、比如娇气等等。因为赏能课程就是以写作做为评判结果的标准的，二年级孩子所表现出来的，也都是天性流露，那么，下面我们姑且把愿意写、善于写的孩子称为优秀孩子。
总体而言，优秀孩子的群体中，孩子们的综合素质明显偏高，比如写作一班的写作冠军陆宇昕除了平时懂礼貌善于利用时间外，其它方面也表现很好。有一次放学后，接她的家长来的较迟，几个孩子在打打闹闹玩乐，陆宇昕一个人在教室忙着把每个小朋友坐的凳子推到桌子下面去放好摆整齐，同时检查每个桌斗里有没有垃圾，如发现哪个桌斗里有小朋友偷偷塞进去的面巾纸、零食包装袋等，她就把垃圾一一掏出来放到垃圾桶里去。
在等待放学的过程中，优秀孩子的家长一般都愿意和老师或其他家长交流几句，带孩子走时一般都会打招呼，很善于关注细节。有个小朋友和家长一起走时，随手把一小团用过的纸巾扔在外面大厅里，另一位接孩子回家的家长路过时，就顺便把纸捡起来扔进了旁边的垃圾箱，这种潜移默化对孩子言传身教的效果对培养孩子良好的综合素养非常重要，遗憾的是有的家长意识不到这些问题。有的家长在接孩子放学时，即使老师在身边，他也从不打招呼，老师主动对家长描述孩子的写作状态、成绩及家长应注意的事项的时候，家长也是目无表情，很机械的应答。
训练营领导老师在家长会上讲了一件事情。孩子们吃午饭时由生活老师给每个孩子盛好饭菜，需要孩子把自己餐盘端到5-10米远的餐桌上去吃，有的家长反映自己孩子不会端餐盘怕烫了，第二天生活老师就在放学前把餐盘放到每个孩子的餐桌上，结果又有家长反映担心孩子中午吃了冷饭。责任老师说，孩子们吃的饭菜都是餐厅做好后凉了一会的，餐厅不可能给孩子们吃刚出锅的烫的饭菜，而且，因为暑假非常热，即时把饭菜放到桌子上，也不会凉的很快，希望家长们不要替孩子们做的太多，这对孩子成长不利，结果，马上就有家长问能不能他们中午从家里过来照顾自己孩子吃饭，被老师拒绝了，因为训练营更希望培养孩子健全的人格及生活能力。
不同的家长在不同的教育理念的努力下，孩子们表现各异，优秀的孩子都差不多，综合表现为懂礼貌、善于利用时间、课堂秩序感强、知识量较大、反应快、积极参与，另一个群体中各有各的不同，大致汇集如下：骂人、性格急躁、贪玩、不爱读书、娇气、主动学习力弱、注意力难集中，等等。通过对比孩子和家长教育方式及理念，可再一次验证一个观点：优秀的孩子一定有使其优秀的原因，有不良表现的孩子，一般都能从家长身上找到使其表现不良的根源。要让孩子变得更优秀，家长需要努力提高自己，只有家长好好学习，孩子才能天天向上。
