从去年年底提出“赏能教育”这个名词后，作为一种教育思路，我在适当的、不同的场合中和不同的人做过交流与征询，这些交流的对象中有领导、有百姓，有家长、有老师，有大人、有小孩，不管哪个层次，对这种思路基本上都很赞赏，即使个别口里长期念叨着“我只要孩子能健康快乐成长就行了”的家长们，也在不断地探讨一些孩子教育中的问题，毕竟，孩子只有一个，谁不愿孩子优秀而茁壮成长呢？

　　我确信，自己是认认真真地和交流对象探讨的，我也一直在把教学实验中出现的问题和经验教训毫不保留地与大家分享，对于家长对孩子“赏能”中出现的各种问题，我也力尽所能地帮着分析，但最终还是发现了有的孩子被“赏能”成四不像，或者“赏能”未达到应有的效果。这和我身边每个孩子都能写出各自的“长篇小说”的结果大不一样。于是，我大致知道了一个现象，大概不是任何人都可以来由“赏”而“能”的。

　　孩子是一样的孩子，并无优劣之分，结果大相径庭，这就只能从“赏能者”——家长或老师身上找缘故了。

　　上周五早上，送孩子上学，在一个幼儿园门口，看到一个非常可爱的、打扮的洋娃娃一般的小姑娘从一辆白色尼桑上下来，回头和妈妈招手再见，副驾驶上的妈妈一边和孩子说再见，一边把车门打开，当着孩子们面，扔出来两个香蕉皮和几张使用过的面巾纸，孩子大概习以为常了，转身快快乐乐地进了幼儿园的大门。这位妈妈扔在地上的香蕉皮距幼儿园大门距离约两米。我相信，她绝对不是故意在制造让那些同样花枝招展的孩子们摔跤的机会，她也同样不是给自己的孩子留下一个摔跤的潜在条件，她只是习惯了。

　　无独有偶，有一位老师说起他们在一起闲聊中说的话，有的老师说，我们一直在教育学生不能乱扔，其实有时候我们自己不注意就乱扔了，没被孩子发现还好，被孩子发现了那多不好。这位老师说，他当即就反驳了：本来就是你做的不好，不管孩子有没有发现，说明你有乱扔的习惯，之所以有时没扔，是怕被孩子发现后觉得老师没带好头。

　　这使我想起了多年前同样有关香蕉皮的一件小事。晚饭后，一位两岁左右的小姑娘跟着爸爸妈妈进校园散步。小姑娘吃完了一个香蕉，要扔香蕉皮，我们故意逗她，在校门附近的三个垃圾桶前各站一个人挡着，小姑娘凭原来的记忆要去扔垃圾，结果找不到垃圾桶，在门口广场上跑来跑去。她的小孩的记忆中，某个地方是有个垃圾桶的，结果她跑了去，没发现，就又跑到另一个地方，还是没有，过一会，她又跑回曾经来过的地方再找找。夕阳下，胖胖的小手里拿着香蕉皮，在门口跑来跑去转了三四十分钟，不断问爸爸妈妈和这些笑得前仰后合的叔叔阿姨们，垃圾桶到哪里去了。后来小姑娘终于发现垃圾桶了，高兴的叫着跳着，快要飞起来了。时光荏苒，当年的小姑娘今年将要中考了，我相信，她一定是个不乱扔的人。

　　其实，我们都知道，生活中有很多人，确实是不乱扔的，他们骨子里养成的习惯就是不乱扔，这也是一个高素质的人最起码应该做到的。但确实有人不相信这一点：在没人看见的地方，怎么可能从来不乱扔呢？

　　再回到赏能的问题上，孩子是一样的，理念和方法都是一样的，但结果不一样，只能说明是滋养着孩子的土壤不一样，淮南为橘淮北为枳，千古一理。在另一篇总结赏能教育实验的博文中，我写了一点自己的感觉，孩子身上所有不分优劣的习惯与行为，都能从家长的身上找到原因，这个原因不是说，孩子不爱学习，家长就不爱学习，而是说如果孩子不爱学习，那么这种不爱学习的习惯也是被家长养成的，可能是身教，也可能是言教。就象家长一直乱扔，孩子很难真正养成环保概念一样。要让孩子改变，家长必须自变，否则就是缘木求鱼。家长的改变，不一定都能努力提升自己的哲学、心理学、历史、地理等各方面的知识，但一定要真正相信真的有从来不乱扔的人存在，平时你自己也许没见过，是因为你存在在一个乱扔的圈子里，身在此山，所以难见庐山面目。家长的自变，除了行为上提升外，还有很重要的一点就是要真正地尊重孩子，要分析自己孩子的特点，不要处处拿自己的孩子去和别人比，不要老觉得自己的孩子不如别人。我时不时自以为是地给家长推荐一些感觉比较好的东西，也是基于这些方面，我相信这些内容能使家长更有效地提高自己。只要家长能有所提高，孩子必定以几何级数提高。

　　虽然赏能教育是一种教育理念，是帮普通的、优势不太明显的孩子“制造”一个亮点，然后引发孩子观念里的自我赏识的因子进行裂变，让那些固有却被遮蔽的优秀潜质发生井喷。用这种理念来教育孩子，肯定有所收获，但能收获多少，则取决于教育者自身的高度了。

　　这有点象太极拳。练太极，肯定能提高身体素质，不管是武林人士还是市井百姓，只要肯练，定然有所斩获，但要成为太极高手，仅仅靠在公园里和大爷大妈们划拉两下子，肯定是难以成就的。虽然，大家都在练太极。