我们在指导研究生时发现，虽然我们学习知识多年，却很少有人养成抠字眼的习惯。有时候在生活中抠字眼很不好，会让人觉得太较真，太古板。而在科研中，反而就需要抠字眼，弄清楚每个字每个词的含义。

今天有两个案例：一是学生提交的开题报告中，有一条是阐述所做研究的意义，学生洋洋洒洒写了三段，分别描述了三种场景下的研究意义。而事实上，我们并没有在立项依据里强调任何固定场景，或者说我们实际上虽然没有明说场景实际上是限定在河道这个场景的，而研究意义的描述却偏题到其他场景去了。这就是对标题所暗含的限定词没有理解，研究意义是指题目中所提到的研究主题的意义，而不可能是分场景的分别描述。

二是今天继续尝试挖掘上次写八千字材料的学生的写作潜力，就交给他一个技术任务，同时给了他参考资料，给了他提示。结果下午检测他的材料时又是没有逻辑的写了一通。我先是重新给他解释了一遍课题的名称中定语是指什么技术手段约束，而中心词就是我们要做的研究内容。所以，每一个标题都要与课题名称做对应，是前后呼应的，每个标题实际都是有内在约束的，而不是撒开来想写啥就写啥，也不是写科普材料。这个材料是类似技术方案的内容，实际要写得高大上一点才是符合要求的。我逐个解释后，又给了他一篇论文，晚上跟胡爸讨论保险的事情才发现时间不早了，赶紧看看学生有没有重新修改好。接收文件后，松了一口气，终于不需要我重新从头到尾重新写了。本来我就是继续测试他的写作能力的，是做好了他写的材料我无法使用需要我亲自动手完成的。下午的材料是真的需要我全部推翻重新来过的，没想到经过我深入解释后，他修改完的材料提升了很多。

胡小厨经常因审题不清做题错误，学生经常因审题不清写错内容。

这是教育中的急躁导致的结果吗？还是什么原因呢？怎么样能让每个人认识到审题的重要性呢？

我自认为我有个优点是很多事情上我能做到吃一堑长一智，那么做不到吃一堑长一智的人只是因为对错误不在乎还是不愿意多思考？